Parcours linguistique

Le mandarin : bientôt dans les écoles congolaises ?

Par Jean-Pierre Kabongo, étudiant en journalisme

KINSHASA - Alors que le Ghana, l'Afrique du Sud et l'Ouganda intègrent le mandarin dans leurs programmes scolaires, la République Démocratique du Congo (RDC) s'interroge sur cette possibilité. Cette tendance, reflet des investissements croissants de la Chine en Afrique, soulève des questions sur l'avenir de l'éducation dans notre pays.

Des professeurs de l'Université de Kinshasa voient dans l'apprentissage du mandarin une opportunité d'emploi pour les jeunes Congolais, notamment dans les entreprises chinoises présentes à Kinshasa et dans le Katanga. Cependant, cette perspective ne fait pas l'unanimité. Certains, comme Maman Jeanne, une vendeuse au marché central, s'inquiètent de l'impact sur l'apprentissage du français et des langues nationales.

L'Institut Confucius de Kinshasa rapporte une augmentation des inscriptions, mais fait face à un manque de professeurs. Le ministère de l'Éducation nationale, quant à lui, étudie la question sans avoir pris de décision officielle, citant de nombreux défis à relever. Parallèlement, la Chine offre des bourses aux étudiants congolais, une opportunité qui soulève des inquiétudes quant à une possible "fuite des cerveaux".

L'introduction du mandarin dans les écoles congolaises soulève de nombreuses questions : Comment l'intégrer dans un système éducatif déjà confronté à de multiples défis ? Quels seraient les impacts sur les langues locales ? Est-ce vraiment une priorité pour la RDC ? Le débat ne fait que commencer, et l'avenir nous dira si le "Ni hao" rejoindra bientôt le "Jambo" et le "Mbote" dans nos salles de classe.

Jean-Pierre Kabongo, 22 ans, est originaire de Bukavu et étudie le journalisme à Kinshasa.

Avantage ou  inconvénient, que dit l'article ?

Les langues locales dans l'éducation africaine : un débat crucial

Par Aminata Diallo, étudiante en journalisme

KINSHASA - L'utilisation des langues locales dans l'éducation fait débat dans plusieurs pays africains, comme le montrent trois articles récents.

Au Sénégal, le programme "Ndaw Wune" utilise le wolof, le pulaar et le sérère pour améliorer le niveau des élèves en lecture et en mathématiques. Le gouvernement prévoit même d'adopter le bilinguisme dans toutes les écoles élémentaires publiques d'ici 2028. Cette approche vise à lutter contre l'échec scolaire, un problème majeur dans le pays.

Cependant, la question linguistique est complexe. Le wolof progresse face au français dans la société sénégalaise, s'imposant dans la vie quotidienne, les entreprises et les médias. Cette situation soulève des questions sur l'équilibre entre identité culturelle et communication internationale.

Le débat s'étend à d'autres pays africains. Certains proposent d'imposer une langue dominante dans chaque pays pour favoriser l'unité, tandis que d'autres mettent en garde contre les risques de marginalisation des langues minoritaires et de tensions.

Ces articles montrent que la question des langues dans l'éducation est cruciale pour le développement en Afrique. Elle touche à l'identité culturelle, à l'efficacité de l'enseignement et à l'unité nationale. En RDC, où nous avons aussi plusieurs langues nationales, ce débat pourrait bientôt prendre de l'importance. Comment trouverons-nous le juste équilibre entre nos langues locales et le français ? C'est un défi que nos dirigeants devront relever dans les années à venir.

Aminata Diallo, 20 ans, est une étudiante en journalisme originaire de Kinshasa, étudiant à l'Université de Kinshasa. Cette revue de presse est sa première synthèse sur un sujet d'actualité panafricain et elle se base sur les articles suivants :

• Le Ghana veut intégrer le mandarin à son cursus scolaire
• À propos du débat sur les langues nationales, surtout le wolof